Según el Análisis Rápido de Género para la Emergencia de COVID-19 en ALC de ONU Mujeres y CARE, la brecha digital de género ha aumentado durante la COVID-19 en la región en lo que respecta al acceso a las TIC y plataformas digitales por parte de las mujeres y las niñas. Esta desigualdad se agudiza especialmente sobre los grupos vulnerables como una variable de exclusión. Las niñas y adolescentes refugiadas y migrantes son las más afectadas debido a que asumen las tareas del hogar en detrimento del aprendizaje.

La brecha digital de género, la pandemia de COVID-19 y su condición de movilidad humana suponen un triple obstáculo para las mujeres refugiadas y migrantes que se encuentran en el Ecuador. Uno de los principales motivos que llevan a las mujeres a migrar es proporcionar a sus hijos un mejor futuro a través de la educación. “Para mí, la educación es lo principal. Miro por el bienestar de ellos, que puedan recibir una buena educación”, afirma Anahí*. Ella es una mujer venezolana de 25 años, que tiene dos hijos de 8 y 6 años.

Ese mismo motivo le hace levantarse cada día a las madres que ponen voz a este artículo. Están conscientes de la importancia que supone la educación de sus hijas e hijos. Laura*, colombiana de 26 años, tiene dos hijos de 4 y 1 años. Ella cruzó la frontera e ingresó en Ecuador hace algo más de un año. “Me parece que la educación es muy importante porque se crían con buenos valores y principios”, dice.

El triple obstáculo

Sin embargo, este triple obstáculo no solo incide sobre estas mujeres, sino también sobre las más pequeñas. Esta realidad crece por la falta de recursos económicos lo que impide a las familias migrantes cubrir los gastos de internet que requieren niñas y niños para asistir a la escuela virtual.

La hija de Laura tiene 4 años y cada lunes se conecta para recibir sus clases virtuales, pero no siempre es factible. “Cuando no hay dinero para pagar internet, no podemos hacer que la niña acceda a educación”, dice. El acceso a Internet y la falta de dispositivos son otras de las dificultades que enfrentan las familias en situación de movilidad humana. Para Margarita*, quien tiene 5 hijas e hijos y una tablet, asegura que deben jugar a la ruleta para ver quién se conecta. «Es el único inconveniente con la coincidencia de las clases”, asegura.

Datos de UNICEF arrojan que el 43,7% de las niñas y niños refugiados y migrantes de Venezuela no tienen acceso a educación formal en Ecuador. Este es el caso de Anahí, que hace las veces de profesora con sus hijos e hijas para que no vean su educación interrumpida, lo que aumenta su carga en los cuidados. “Trato de ponerlos a hacer yo mismo tareas para que mis niños no se atrasen”, comenta.

En este sentido, la falta de acceso a TICs y a la educación es una línea divisoria que tiene consecuencias específicas para las mujeres y las niñas. En primer lugar, en las zonas rurales y remotas las mujeres sufren un aislamiento social al no disponer de acceso a Internet. Además, la brecha digital genera diversas barreras, tanto al estudio y al conocimiento como al desarrollo personal y profesional de las mujeres. Esto, al mismo tiempo, amplía las desigualdades socioeconómicas, siendo un limitante para encontrar un empleo, hoy día cada vez más vinculado con las TICs. Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), la falta de autonomía económica y de acceso a Internet y a la posibilidad de teletrabajar tiene mayor impacto sobre las mujeres de menores ingresos.

Caminando hacia la igualdad de género

Para ello, desde el punto de vista de la igualdad de género, es imprescindible superar la segmentación en el ámbito laboral para transformar los roles de género y garantizar un futuro para las mujeres con autonomía económica y en condiciones de igualdad. La reproducción de los sesgos de género sigue perpetuando la responsabilidad de los cuidados a las mujeres y las niñas, a quienes en muchas ocasiones se les encarga estos cuidados y con ello disponen de menos tiempo para estudiar.

Para caminar hacia la igualdad de género, el proyecto Caminando de ONU Mujeres trabaja en el empoderamiento económico y la generación de medios de vida a través del mejoramiento de las capacidades de las y los participantes en el proyecto. Por ello, Caminando combate los estereotipos a través de la promoción de masculinidades no violentas y corresponsables.

Este componente es muy importante porque desmitifica las falsas creencias que existen acerca del rol de las mujeres en la sociedad, contribuyendo así a generar espacios de convivencia basados en la igualdad de género y rompiendo los estereotipos de género en relación a las competencias digitales de las niñas.

«Hoy debe haber igualdad»

Las y los cuidadores han debido asumir nuevas tareas dentro del hogar, pero actualmente esta carga continúa recayendo en las mujeres, quienes incrementan su sobrecargar de trabajo. En este sentido, Violeta*, de 41 años, trabajó por más de una década en el sector vocacional de la educación en Colombia hasta que tuvo que buscar refugio en Ecuador un año atrás. Ella reconoce que esta cuestión debe replicarse en todas las esferas, especialmente, desde las edades más tempranas:

“Ya no estamos para el cuento de siempre, el machismo tiene que acabar, cuando el hombre estudiaba y la mujer se quedaba en casa. Hoy día ya debería haber igualdad. En mi trabajo en Colombia trataba de hacer ver eso a los padres y las madres, que tenemos que eliminar esa discriminación hacia las mujeres. Todos somos iguales. Y eso se tiene que enseñar a los niños y niñas y a la sociedad, y también replicarlo dentro de casa”.

Precisamente, durante la implementación del proyecto Caminando, se ha formado tanto a mujeres como a hombres en la corresponsabilidad de los cuidados. A raíz de la pandemia de COVID-19, junto al cierre de las escuelas, la carga sobre los cuidados fue mayor para las mujeres. Ello repercutió en el acceso a la educación y las TIC de muchas niñas y adolescentes.

El proyecto

El proyecto Caminando: Igualdad de género y empoderamiento de las mujeres en situación de desplazamiento y refugio y de las mujeres en comunidades de acogida en la frontera norte y sur del Ecuador inició en septiembre de 2019 con el objetivo de abrir caminos para la incorporación del enfoque de género en las acciones humanitarias de las zonas fronterizas del Ecuador. El trabajo se concentra en las provincias de Esmeraldas, Carchi, Sucumbíos, Imbabura y El Oro. En ellas se implementa gracias a los fondos de la Oficina de Población, Refugiados y Migración de los Estados Unidos de América.

* Nombre protegido por razones de seguridad. La persona autorizó a ONU Mujeres a contar su historia. Disponible en la web de ONU Mujeres Ecuador: El triple obstáculo que enfrentan las mujeres refugiadas y migrantes en Ecuador

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Radio La Calle conversó con ella para analizar las brechas digitales que aquejan al Ecuador en materia laboral y de educación.

¿Existen razones positivas en cuanto a brecha digital se trata?

La explosión tecnológica o la aceleración de la misma transformó las situaciones físicas en el ámbito técnico, económico y productivo a una modalidad digital, generado por la pandemia del Covid-19. 

A la par de este desarrollo tecnológico se crearon muchas brechas en varios niveles, en especial la digital. Por ejemplo, los estudiantes o docentes que no tuvieron ni tienen acceso al internet, perdieron su derecho a la educación, al trabajo.

Afirmas que existen varios niveles de brecha, ¿cuáles son?

Los niveles de brechas en la actualidad inician como base en la brecha digital en general; luego la brecha generacional que corresponde a los grupos que están sobre los 55 años. Gente que no es nativa digital y es complicada de adaptarse a la tecnología; al final, la brecha de acceso a las plataformas, herramientas o dispositivos digitales o que teniendo los dispositivos no tengan la solvencia para obtener el servicio de internet.

Por lo tanto, la tecnología puede ser muy favorable en varios aspectos pero también ha generado muchas brechas que se agudizaron más con la pandemia.

¿Qué porcentaje del Ecuador se encuentra afectado por esta brecha digital?

Actualmente tenemos 370 parroquias que no cuentan con ningún tipo de conectividad y, dentro de estas parroquias hay gente que tiene que hacer teletrabajo, teleducación, etc. Entonces, los cuestionamientos se generan por sí solos, cómo quieren que se teletrabaje o puedan estudiar por las plataformas digitales si no hay cobertura del servicio de internet, si no tienen los dispositivos para hacerlo o lo más grave, no tiene capacidad de pagar el servicio.

¿La pandemia es causante de estas brechas digitales?

No, la pandemia sólo demostró la realidad digital que ya vivíamos. Antes de la pandemia ya coexistía el entorno físico con el entorno digital. Cuando la pandemia llega de forma inesperada todo se fue al entorno digital con el mínimo contacto en el entorno físico.

Cuando el ecosistema productivo, social, económico tiene la necesidad de trasladarse al mundo digital que ahora nos parecen insuficientes por decisiones de las autoridades. Fue una lucha constante de capacitación digital y es ahí cuando nos damos cuenta que estas brechas digitales restan derechos constitucionales a la gente.

La tecnología es una herramienta de competitividad e innovación. Pero en qué porcentaje se traslada el beneficio de estas competencias a los trabajadores, porque la que siempre gana es la empresa, cumple sus metas, cumple su facturación.

Por lo tanto, los que asumen estos costos son los trabajadores en el modo virtual por el teletrabajo.

¿Cuáles serían las soluciones a esta desigualdad o precariedad en el ámbito laboral y de educación?

Todos queremos procesos digitalizados, en general necesitamos de la tecnología. Pero para llegar a la equidad necesitamos preocuparnos de la población de los quintiles más bajos que no tiene acceso a nada.

Lo primero que se tendría que hacer es un proceso integral de conectar a los desconectados y revisar los costos de los planes comerciales de los servicios. Y lo segundo es alfabetizar a la población que no comprende ni maneja la tecnología.

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Según esta secretaría, el gobierno le asignará una sede con conexión a internet a 3.490 bachilleres, es decir el 2% del total. El panorama es más complejo todavía si se tiene en cuenta que la nota de este examen equivale al 60% de la nota para acceder a un cupo en la educación superior; el 40% restante corresponde a la nota de grado de cada estudiante.

Los bachilleres tendrán 10 días para ingresar al simulador que esta cartera de Estado pone a su disposición, puesto que el examen tendrá lugar entre el 17 y 18 de septiembre. En este grupo, la Senescyt también incluye a 1.393 bachilleres con discapacidad, lo que muestra una reducción del 37% respecto de quienes rindieron este examen en enero.

A los estudiantes que están en situación de vulnerabilidad, territorialidad, ruralidad o de acuerdo a su situación económica, la Senescyt le podrá otorgar hasta 45 puntos a adicionales para paliar los efectos del limitado acceso a internet.

Los datos de la Educación en Ecuador

9.737 del total de inscritos para rendir este examen no lo presentarán. Las provincias de Pichincha, Guayas y Azuay son en las que mayor cantidad de bachilleres se inscribieron.

Según datos del Instituto Ecuatoriano de Estadísticas y Censos (INEC), solo el 45,5% de los hogares tienen internet; y solo 59,2% de ecuatorianos usan internet. En tanto que el analfabetismo digital alcanza al 11,4% del total de la población.

En mayo de este año, el Gobierno anunció un recorte de alrededor de USD 100 millones al presupuesto de la Educación Superior en el país, pese a que la Constitución ecuatoriana prohíbe expresamente la reducción de este rubro.

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